教育公平洞见第三部分:更好地服务本土学生

在美国各地, 由于结构性和制度性障碍影响了本土学生的教育经历和发展轨迹，他们面临着机会差距. 机会差距存在的原因有很多, 包括无效的课程和教学, 缺乏社会和情感支持, 教育工作者的准备和培训不足, 缺乏对大学和职业准备的关注, 组织之间需要建立更有意义的伙伴关系, 例如国家教育机构(SEAs), 本地教育机构(草原), 部落教育部门(ted).

为了帮助构建东南亚地区的能力，以更全面地支持本土教育，美国国务院和国务院国际关系办公室表示.S. 教育部, in 2019, 国家综合中心(国家中心), 由887700线路检测中心, 开发资源，以加强原住民青少年的学习. 国家中心建立了本土教育合作项目(NEC)，以创建这些资源并汇集海外教育, 草原, 和ted寻找有前途的策略来提高本土学生的学业成绩. 艾米Bitterman, 他是韦斯特大学的一名高级研究员，也是该项目的负责人之一, 讨论这项工作的发展.

Q: 为什么原住民学生的学业成绩这么长时间以来一直超出他们的能力范围?

A: 包括贫困在内的历史和持续的创伤, 忽视, 卫生条件差, 歧视, 偏颇的纪律政策影响了他们的教育进程. 州的课程通常不包括本土历史, 语言, and culture; and there are not enough Native teachers to serve as positive role models. Tribal education leaders are not always included in discussions to address these issues; however, 他们必须成为如何最好地为土著青年服务的对话的一部分, 因为美国原住民和阿拉斯加原住民已经多次证明了自己的韧性和克服障碍的能力.

Q: 这场流行病对当地年轻人有什么影响?

A: COVID-19对土著人口的影响格外严重，加剧了他们的困难. 许多预订位置偏远, 连通性通常是不存在的, 让远程学习更具挑战性.

Q: 韦斯特是如何推动这些学生的教育成果的?

A: 当我们被授予这个项目时，我们的第一步是把土著的声音带到这个工作中. 这种声音对于发现原住民学生在学习上的差距以及帮助他们脱颖而出所需的改进至关重要. 为了确定项目的方向，我们采访了全国15位本土专家——印度教育负责人和教育倡导领导者, 强调教育策略和实践, 以及重点关注的总体类别. 我们聘请了6名本土顾问进行设计, 开发, 并实施一个框架和流程来帮助SEAs, 草原, 和ted参与合作和深入反思讨论土著学生的学习. 这个框架——一系列名为“反思的圈子”的指导讨论——有三个目标:(1)揭示各州和地方在做什么或没有做什么，以确保高质量, 有关, and stimulating learning experiences for Native students; (2) determine priorities; and (3) guide the creation and implementation of promising strategies to improve Native students’ education.

Q: 韦斯特为这个过程带来了什么样的能力?

A: Collaboration was key to the success of this project; and it was important to meet our clients where they were in the process of change. 我们的组织和项目管理技能以及我们的能力建设专业知识支持了顾问的努力, 股本的心态, 和最佳实践.

Q: 关于秘社你能告诉我们些什么?

A: 我们的本土能力领先于4个州的3个试点圈:俄克拉荷马州, 北卡罗莱纳, 爱达荷州, 和华盛顿. 在第一圈中, 来自这些州的高级SEA工作人员讨论了本州目前在支持本土学生学习方面的努力水平. 答案是由反思问题引起的, organized by 6 overarching categories: Native culture and 语言; tribal consultation and sovereignty; effective teachers and leaders; college and career readiness and access; physical and behavioral health; and identification of promising programs and practices.

在第二圈中, 来自草原和ted的代表以及大量的本土学生加入了First Circle的成员. 这些代表验证、添加或澄清了第一圈的结果.

在第三圈, 第一圈的SEA参与者和第二圈的成员细化了优先事项, 制定一个90天的行动计划, 确定了长期目标.

Q: 讨论的主旨是什么?

A: 这对各方来说都是艰难的讨论. 对于许多部落代表来说, 这是他们第一次有来自SEA的听众来听他们的演讲. 对他们来说，这是一次情感的经历, having been marginalized for so long; and, 起初, 一些人对这一过程持怀疑态度. 对于SEAs和草原来说，这也是一段艰难的经历. 这让他们看到了对这些学生支持上的差距.

Q: 各州是否正在制定补救这种情况的计划?

A: 是的，所有四个州都在制定计划，我们将继续监控他们的进展.

Q: 会有额外的反射圈吗?

A: 是的，我们将与其他国家进行讨论，并继续与最初的小组进行对话.

Q: 其他SEAs、草原和ted如何了解这项工作?

A: 我们创建了创意银行—它提供由我们的本土专家开发的资源，涵盖国家支持的主要类别, 90天行动计划, 以及更雄心勃勃的长期目标.

Q: 这项工作如何帮助其他得不到充分服务的学生?

A: 这项工作是一个重要的步骤，它提供了一种机制，使这些学生的支持者能够被听到，并被纳入决策过程.